Webquest na prática pedagógica: apresentação no 5o. CONAHPA (www.conahpa.org)

A Webquest apresentada no evento, bem como todas as demais, estão disponíveis em:
http://webquest.ctai.senai.br

Jogar e/ou aprender – Jogos digitais com novo paradigma de aprendizagem

Na conferência de abertura do 5º. Congresso Nacional de Ambientes Hipermídia para Aprendizagem (5º. CONAHPA), em 05 de setembro de 2011, na Universidade Católica de Pelotas (RS), o palestrante Carlos Vaz de Carvalho, presidente do Chapter of the Educaction Society of the IEEE, também diretor do Graphics, Interaction Learning Technologies (GILT), nos brindou com a palestra “Jogar e/ou aprender – Jogos digitais com novo paradigma de aprendizagem”.


Por que utilizar jogos no processo de ensino-aprendizagem? O palestrante preferiu responder a esta pergunta formulada por ele mesmo com outra pergunta. Por que não utilizar? Embora a gente tenha a impressão de que o jogo é um processo caótico, na verdade não é. O jogo tem regras claras e pode ter objetivos muito bem definidos. No caso de um jogo de futebol, por exemplo, quando o árbitro comete um equívoco, os prejudicados ficam chateados porque sabem que o árbitro foi contra as regras do jogo.

O jogo permite tanto a atuação individual, quanto colaborativa ou mesmo competitiva. No jogo é possível permitir a interação mental ou mesmo física. Muitas vezes os jogos mais simples é que atraem um maior número de pessoas.
O Paradigma metodológico da utilização de jogos no processo ensino-aprendizagem envolve as seguintes características:

• Motivação: atenção total.

• Colaboração/competição: adequação aos objetivos individuais.

• Controle: responsabilidade pelas ações.

• Interatividade: feedback imediato.

• Erro: aprender com os erros, correr riscos, testar hipóteses.

• Flexibilidade: personalização.

• Problemas bem sequenciados: do simples para complexo.

• Domínio/frustração/justiça: ajuste ao grau de conhecimento do utilizador.

• Ciclo de aprendizagem: ciclos de ação e prática.

Se conseguirmos fazer um jogo cujo contexto de aprendizagem tenha todas estas características metodológicas, teremos um jogo de sucesso.



Ele citou o jogo da fazenda e seu sucesso (foi jogado por cerca de 75 milhões de pessoas) em função da colaboração, da competição, já que o jogo oferece estas duas vertentes.

Para manter o jogador interessado no jogo é preciso que o jogo seja justo e que permita ao mesmo ir dos processos mais simples aos processos mais complexos.

DIFERENÇA ENTRE JOGOS EDUCATIVOS E JOGOS “DIVERTIDOS”:

- Definição clara de objetivos de aprendizagem.

- integração desses objetivos no contexto do jogo.

- Avaliação do grau de cumprimento desses objetivos.



POR QUE NÃO USAR JOGOS “DIVERTIDOS” PARA APRENDER?

O que é muito complicado no jogo é avaliar se o jogador cumpriu os objetivos de aprendizagem. Normalmente essa avaliação é feita fora do próprio jogo. Se nós conseguirmos ter jogos que dão conhecimento e dão a oportunidade de aprender enquanto estamos jogando, conseguimos aprender sem prejudicar nosso tempo de diversão.

Nós, professores, somos os imigrantes digitais e não nativos digitais. Portanto, o processo da tecnologia ainda precisa ser dominado por nós professores. O palestrante citou como exemplo o uso do email, que é uma coisa para nós, mais velhos. A geração mais nova utiliza mensagens instantâneas. Nós ainda precisamos utilizar formas para nos aproximar deles.

Os processos para construção de um jogo digital envolvem:

- Concepção

- Definir o público alvo

- Definir os objetivos de aprendizagem

- Definir a estrutura do jogo

- Outros objetivos: desenho, testes, etc.

A sala dos professores não é mais a mesma: a tecnologia que conecta, também separa.

Outro dia eu almocei em um restaurante do tipo self service e fiquei aproximadamente uns 40 minutos dentro do mesmo. Durante todo o tempo, percebi que um rapaz que estava com uma companhia - acredito que se tratava de namorada ou esposa - ficou todo o tempo falando em seu celular. Saí de lá impressionado com a cena, visto que era um sábado e imaginei que aquele rapaz levara sua namorada ou esposa para um almoço, mas ele mesmo não fez companhia a ela.

No mesmo sábado, à noite, fui ao cinema e vi uma cena parecida. Entrei na sala de cinema uns 10 a 15 minutos antes do filme começar. Um adolescente que estava com sua namorada ficou o tempo todo, enquanto esperava o início, teclando no seu aparelho eletrônico. Quando o filme começou, ele deu um beijinho na namorada e ambos foram ver o filme.

A tecnologia, que permite a conexão, também tem servido para separar as pessoas. Elas nunca estiveram juntas e ao mesmo tempo distantes, já que virou regra "cada um no seu aparelho".

Tenho frequentado algumas salas de professores que não são diferentes. Antigamente a gente curtia a sala dos professores, batia papo com os colegas, se divertia e até mesmo falava sobre como trabalhar nossos conteúdos e integrar as disciplinas. Entretanto, cada vez mais vejo uma grande parte de professores que chegam na escola e ficam na sala dos professores solitários com seus aparelhos eletrônicos: celulares, tablets, ipad, iphone, entre outros.

Cheguei a presenciar uma cena incrível: estávamos eu e mais quatro professores em uma sala, esperando o início das aulas. Todos eles estavam ocupadíssimos em seus aparelhos eletrônicos. Procurei nem conversar para não atrapalhar.

É isto que tem acontecido, na salas dos professores e em outros ambientes: as pessoas estão o tempo todo teclando com colegas, mas quando estão com estes colegas com os quais estavam teclando, passam a teclar com outras.

Nunca estivemos tão conectados a outras pessoas e ao mesmo tempo separados.

Plano Municipal de Educação: contexto e desafios para a Educação Superior

1 INTRODUÇÃO

Este texto traça alguns desafios na elaboração de um Plano Municipal de Educação (PME) para a Educação Superior, levando-se em conta a realidade local e o Plano Nacional de Educação. Para tal, apresentamos uma contextualização, alguns dados do censo da Educação Superior e por fim, 5 desafios que julgamos pontos-chaves na elaboração do PME.

2 CONTEXTUALIZAÇÃO

A primeira Conferência Mundial de Educação Superior (CMES/1998) ocorreu em Paris, na França, no ano de 1998 e contou com a participação de 182 países, na qual se “definiu por unanimidade que a Universidade do século XXI deveria considerar o novo papel do conhecimento como fundamento do desenvolvimento sustentável da sociedade e, como decorrência, a educação como um direito vital.” (BRASIL, 2008, p.4). Além disto, a Conferência apontou para o comprometimento que a universidade deve ter com o ensino, a pesquisa e a extensão. 

Em 2008 foi promovida a Conferência Regional de Educação Superior para América Latina e Caribe (CRES/2008), na cidade de Cartagena das Índias, na Colômbia, que contou com a participação de 34 países.

A declaração final da CRES/2008 destacou os seguintes eixos fundamentais, conforme mostra o Documento base para o fórum nacional de Educação Superior no Brasil, (BRASIL, 2008):

- O princípio de que a Educação Superior é um direito humano e bem público e social.

- A necessidade de uma Educação Superior capaz de promover inclusão social e acesso ao conhecimento.

- A importância de investir em uma formação com valores sociais e humanos.

- A promoção da formação científica, humanística e artística.

- A formação de redes acadêmicas em todos os campos.

- A integração regional da Educação Superior.

Na CRES/2008 o ministro da educação brasileiro assumiu o compromisso de realizar um fórum nacional em nosso país no ano de 2009. Este fórum ocorreu em Brasília, no período de 24 a 26 de maio de 2009. Os debates foram divididos em 3 temas, sendo que cada grupo apresentou uma síntese de suas contribuições. (BRASIL, 2009).

Tema 1 – Democratização do acesso e flexibilização de modelos de formação: entre as principais ações o grupo destacou a revisão do sistema de ingresso, para que o vestibular não seja a única forma de acesso; a necessidade de criação de instrumentos que promovam a progressão e aproveitamento de estudos; desenhos de currículos flexíveis; ênfase na formação científica e tecnológica e ampliação de novas metodologias e recursos pedagógicos, tais como uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), tutorias, entre outras.

Tema 2 – Elevação da Qualidade e Avaliação: discutiu-se a necessidade de, ao invés de gerar competição e, consequentemente, a exclusão, fazer um debate sobre acesso e permanência, bem como a democratização dos espaços acadêmicos; dar ênfase na autoavaliação da instituição como forma de promover a qualidade; avaliar a gestão e participação.

Tema 3 – Compromisso social e inovação: o grupo apontou a necessidade de atendimento a grupos específicos; a introdução de atividades acadêmicas que levem em conta a região (o entorno da instituição) e a formação de pesquisadores.

Em 2010, a Conferência Nacional de Educação (CONAE) foi realizada com vistas a elaborar o Plano Nacional de Educação para o decênio 2011-2020, o que deu origem ao projeto de lei 8035/2010, em tramitação para aprovação na câmara dos deputados. Este projeto apresenta as seguintes metas em relação à Educação Superior:

Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para cinquenta por cento e a taxa líquida para trinta e três por cento da população de dezoito a vinte e quatro anos, assegurando a qualidade da oferta.

[...] Meta 13:  Elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e doutores nas instituições de educação superior para setenta e cinco por cento, no mínimo, do corpo docente em efetivo exercício, sendo, do total, trinta e cinco por cento doutores.

[...] Meta 14:  Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu, de modo a atingir a titulação anual de sessenta mil mestres e vinte e cinco mil doutores. (BRASIL, 2010b, p.14-18).

Para cada meta há uma série de estratégias propostas para seu alcance. No caso da meta 12, por exemplo, algumas destas estratégias são: otimizar a capacidade de infraestrutura física e de recursos humanos das instituições públicas; ampliar a oferta de vagas com a interiorização da rede federal; ofertar mais vagas em cursos noturnos; prover vagas na educação superior gratuita para formação de professores; fomentar pesquisas que analisem a articulação entre currículo e o mercado de trabalho conforme cada região.

Para a meta 13, entre as estratégias propostas estão: aperfeiçoar o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES); fortalecer as Comissões Próprias de Avaliação (CPAs) das instituições, com melhoria nos instrumentos de avaliação; promover a melhoria nos cursos de Pedagogia e nas licenciaturas; elevar o número de matrículas nas pós-graduações stricto sensu.

Em relação à meta 14, as principais estratégias apresentadas no projeto são: expandir a relação entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Nível Superior (CAPES) com as agências de fomento estaduais; expandir o FIES para os cursos de pós-graduação stricto sensu; promover intercâmbio científico e tecnológico nacional e internacional entre as instituições de ensino; expandir o acervo digital de referências bibliográficas para os cursos de pós-graduação.

3 CENSO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL

Os dados censitários mais recentes da Educação Superior no Brasil, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Pesquisas e Estudos Educacionais Anísio Teixeira (INEP) datam de 2010, com levantamento da situação até o ano de 2009.

Este censo dá conta de que as instituições por tipo de organização acadêmica assim se apresentam: 2% são Institutos Federais, 5% são centros universitários, 8% são universidades e a grande maioria, 85% são faculdades. Em números absolutos, até 2009, eram 2.314 instituições de Educação Superior no país. (BRASIL, 2010a).

As universidades possuem 13.865 cursos, seguidas pelas faculdades, com 9.897 e logo após os centros universitários e os Institutos Federais, com 3580 e 485 cursos, respectivamente. (BRASIL, 2010a).

Em Brasil (2010a, p. 14) há uma lista dos 10 maiores cursos em números de matrículas tanto na educação presencial quanto na educação a distância. Em cursos presenciais, os 5 maiores e seus respectivos números de matrículas são: Administração (874.076), Direito (651.600), Engenharia (419.397), Pedagogia (287.127) e Enfermagem (235.281).  Em cursos a distância são: Pedagogia (286.771), Administração (228.503), Serviço Social e orientação (68.055), Letras (49.749) e Ciências Contábeis (29.944).

Em termos percentuais, dos cursos presenciais, Administração e Direito correspondem a 29,8% de todas as matrículas enquanto nos cursos a distância, Pedagogia e Administração representam 61,5% das matrículas, sendo que somente o curso de Pedagogia abarga 34,2% dos matriculados em todos os cursos.

Os números absolutos de matrícula apontam que houve um crescimento, de 2001 para 2009, de 43,86% na escola pública e na escola privada este percentual foi de 80%. Enquanto na esfera pública o número de matrículas passou de 939.225 para 1.351.168 no referido período, na esfera privada elevou de 2.091.529 para 3.764.728.

Em relação à forma de contratação de docentes, enquanto na iniciativa privada 53% têm regime de trabalho horista, 25% têm regime parcial e 22% regime integral, nas escolas públicas 79% têm contratação em regime integral, 14% parcial e 7% horista. (BRASIL, 2010a).

Sobre a titulação docente, os cursos superiores da iniciativa privada contam com 14% de doutores, 41% de mestres, 38% de especialistas e 7% de graduados, enquanto nas escolas públicas há 48% de doutores, 27% de mestres, 14% de especialistas e 11% de graduados.

4 DESAFIOS NA ELABORAÇÃO DE UM PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR

Vários são os desafios na elaboração de um Plano Municipal de Educação (PME) para a Educação Superior. A título de início de conversa, listamos 5 desafios, com a consciência de que eles podem variar de um município a outro.

O primeiro deles é que as metas devem possibilitar uma discussão permanente das necessidades do município, no período de aplicação do plano, pois muitas podem ser reelaboradas, outras acrescidas e algumas até mesmo deixarem de existir em função da dinâmica da Educação Superior.

O segundo desafio é examinar as demandas que o município tem para cursos superiores, desde qual tipo de formação, tais como cursos superiores de tecnologia, bacharelados, licenciaturas até a área de formação, como engenharias, tecnologias da informação, saúde, entre outras. Uma comissão poderia ser responsável pelo levantamento inicial destas demandas e em permanente atualização durante o período de duração do PME.

O terceiro desafio é verificar ou mesmo sinalizar quais tipos de benefícios a população espera que o governo municipal pode oferecer para estudantes do município cursarem a Educação Superior, seja ela dentro do município ou fora dele.

Um diagnóstico das instituições de Educação Superior que já existem no município, que deve levar em conta o número de matrículas recebidas pelas mesmas, as avaliações que elas recebem tanto da população quanto do governo (como avaliação do MEC, notas no Enade, entre outros), o número de ingressantes e concluintes, a adequação dos cursos que são oferecidos em relação à demandas, pode se constituir no quarto desafio para quem vai elaborar o plano.

O quinto desafio que vislumbramos é o da articulação das metas do plano municipal com as metas do estado (se houver) e com o Plano Nacional de Educação. Neste caso, há que se pensar em quais momentos pode haver convergência ou divergência de interesses ou de necessidades entre os planos destas diversas esferas.

Certamente, os desafios podem ir muito além destes e precisam ser pensados coletivamente entre governo municipal, comunidade acadêmica (professores, alunos, funcionários, gestores escolares) e a comunidade local.

5 CONCLUSÃO

Os argumentos que aqui apresentamos são apenas um pequeno ensaio dos fatores que podem ou devem ser pensados para a elaboração de um Plano Municipal de Educação para a Educação Superior.

Mostramos os dados do Censo da Educação Superior com a intenção de servir de subsídios para os grupos que estão montando as propostas de Educação Superior para o município, visto que estes dados podem servir de base tanto para manter quanto modificar políticas que vierem a ser pensadas em nível municipal.

Em relação aos desafios que acreditamos fazer parte da elaboração do Plano, aqueles 5 que apresentamos são uma percepção nossa do que julgamos ser necessário considerar na elaboração do PME para a Educação Superior.

O que não abrimos mão em nossa argumentação é que, certamente, a elaboração de um Plano Municipal de Educação deve ser uma construção coletiva, tanto para a Educação Superior quanto para todos os outros componentes do plano.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Documento base para o fórum nacional de Educação Superior. Brasília: MEC, 2008. Disponível em: .  Acesso em: 07 ago. 2011.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Documento síntese do Fórum Nacional de Educação Superior (FNES). Brasília: Conselho Nacional de Educação (CNE), 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Resumo técnico: Censo da Educação Superior de 2009. Brasília: INEP, 2010a. Disponível em: . Acesso em: 07 ago. 2011.

BRASIL. Projeto de lei 8035/2010. Brasília: Câmara dos Deputados, 2010b. Disponível em: .Acesso em: 07 ago. 2011.

Discrepância entre as normas NBR 6023 e NBR 14724

Outro dia fui criticado por um colega de trabalho, por ter escrito em um material de aula:
As referências devem ser digitadas com espaço simples e separadas por espaço duplo entre elas, ou seja, na continuidade de uma referência, utilize espaço simples, ao mudar de referência (outra obra, por exemplo), dê um espaço duplo.

A crítica que ouvi foi que, segundo a Associação Brasileira de Normas Técnicas (2011), as referências devem ser separadas entre si por espaço simples.

Tenho a dizer o seguinte: o espaço simples entre uma referência e outra é o que determina a NBR 14724, que trata da apresentação de trabalhos acadêmicos, válida desde 17.04.2011.

Entretanto, segundo a Associação Brasileira de Normas Técnicas (2002), as referências são alinhadas à esquerda, em espaço simples e separadas entre si por ESPAÇO DUPLO. Isto é o que diz a NBR 6023, que trata das referências.


Como a NBR 14724, embora tenha sido reeditada em 2011, NÃO SUBSTITUI a NBR 6023, pois elas são complementares; quando escrevo uma lista de referências, acredito que devo obedecer a NBR 6023, pois é ela quem trata das referências.

Para concluir, mantenho meu posicionamento: embora reconheço que há discrepância entre a NBR 6023 e a NBR 14724, visto que, enquanto a primeira diz que as referências devem ser separadas entre si por espaço duplo, a segunda diz que as referências devem ser separadas entre si por espaço simples, eu escrevo as referências com ESPAÇO DUPLO entre elas, como manda a NBR 6023.

Lembro ainda que o espaço duplo é entre uma referência e outra, pois na mesma referência não há discrepância, pois ambas as normas dizem que o espaço, neste caso, é simples.

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: Informação e documentação – Referências - Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e documentação – Trabalhos acadêmicos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

Retrato da Educação em Santa Catarina

Em uma visita à cidade de Taió/SC (a 300 Km da capital, Florianópolis), no dia 16/07/2011, me deparei com este outdoor e não resisti em tirar uma foto do mesmo.

Sem comentários!!!!

IV HIPERTEXTOS - REPASSANDO INFORMAÇÕES

Repasso informações da organização do evento.
Aos meus colegas, pesquisadores da área, recomendo que não percam.
IV Encontro Nacional de Hipertexto e Tecnologias Educacionais.
Últimos dias para inscrição no IV Encontro Nacional de Hipertexto e Tecnologias Educacionais.

O último dia para a inscrição do evento será 10/08/2011.

O evento será realizado nos dias nos dias 26 e 27/09/2011 e será sediado pela  UNISO - Universidade de Sorocaba .
Venha conhecer e debater sobre o estado da arte das pesquisas sobre hipertexto, práticas de letramento e usos das redes sociais na educação. Traga suas pesquisas concluídas ou em andamento e inscreva-se nos Grupos de Discussão.
Professores têm desconto de 10%.
Fique atento a essas informações:
Consulte a lista dos GDs no link
http://hipertexto2011.com.br/grupos_de_discucoes_aceitos_para_o_site.pdf
Consulte a lista de Minicursos no link
http://hipertexto2011.com.br/evento/minicursos
Consulte lista de Oficinas no link
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Esperamos por você.

Equipe Organizadora do IV Hipertexto 2011